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蚂蚁采集食物，主要是出于的本能，它不会挑选材料，只知道尽可能多地搬运材料。不过，蚂蚁能够有计划储存食物，甚至可以种植、养殖一些菌类及蚜虫。这与我们最初的阅读经历何其相似——当我们开始阅读时，也没有真正的指向性，主要就是出于兴趣，尽可能多地阅读一切自己所感兴趣的内容。例如我在小时候的诗词，只以读背为主要目的，至于是否能诗歌中的微言、炼字造句，还在其次了。

编 辑：三区微信编辑部

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阶段三、蜜蜂式阅读——兼容并蓄、读写并进。

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徐志耀

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此外，蚂蚁还有一个特性，就是特别注意发挥集体优势。蚂蚁通过头上的触角传递及其简单的信息，汇聚无数的伙伴，将超过自己身体无数倍的食物分割开，运回巢穴。在阅读的初期阶段，交流信息同样也能促进我们的进步。孩子们之间交流自己阅读的体验，也许很肤浅，但有这个起步就很好。特别是一些篇幅较长的系列式作品，学生分别交流其中自己喜欢的部分，也是对学生阅读兴趣的激发。

蜘蛛以小小的蛛网令广阔空间中的小虫就擒，并且在捕获小虫后吐出丝来将其牢牢起来。面对我们收集的知识，我们显然也应当将其牢牢抓住。近年来，我几乎每天都要看央视科教频道的《百家讲坛》《探索发现》及《读书》等栏目，看到了一些可以与教材联系起来的内容，就立刻去查找资料，将之紧紧与自己的教学捆在一起。例如在康震教授讲述《唐宋八大家 柳元》时，提到了柳元的身世及其被贬时的心态，我很自然地将之与《小石潭记》联系起来。于是就查找了有关柳元身世的内容及他在永州时与亲朋的通信，从而发现了一条贯穿全文，将全文看似矛盾的情感相联系起来的线索，对“似与游者相乐”的鱼的理解也多了一层新的理解，并就此写成了《鱼有何乐》一文。我觉得自己的写作过程就像一只蜘蛛，捕捉到信息，深入探究，最终为自己所用。

记得当年我读到这个故事时，内心有着一种深深的震撼。我也许并没有真正读懂故事的含义，但这个故事就此被我藏起了心里，并开始出现在我的作文中。后来我当了老师，也会时常引用文中老师所说的金刚石的故事，在不同场合常常会有不同的理解。我觉得，这就如同蚂蚁在储存食物，刚刚储存时也许并不清楚其价值，但储存起来就必然有使用的一天。

南京弘光中学教师，教龄19年，中级职称，无头衔。曾四次在市赛课、基本功大赛中获二等，三次在区级相关比赛中获一等。10年底开始拿起笔来，记录自己的教学反思，迄今略有小成，在《语通》《中语参》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学与研究》等各级刊物上发表论文、散文数十篇。

阶段一、蚂蚁式阅读——直接采集、简单使用。

我真正开始动笔始于2010年末，那时我在一个偶然的机会中接触到了中华语文网，并开始建立博客。我最早的两篇文章分别是《〈说“屏”〉中的文化现象》及《〈三峡〉的文字之美》，都是来自于教学中的感受与阅读中的积累的融合。我在上《说“屏”》时联想到了《红楼梦》中贾珍向王熙凤借玻璃炕屏及贾母向薛宝钗赠桌屏的故事，由此与屏风所体现的使用者的文化及审美观联系了起来。当时《百家讲坛》正在播放马未都先生讲家具，也提到了屏风，引用了白居易的《貘屏赞》。我查到了原文，也将之与屏风的设置联系了起来。此外，还有以前积累的一些诗词中提到的屏风，也都有意识地与文本解读相联系了。上《三峡》时，我在指导学生朗读时感受到了文中特殊的句式，以四字句为主，间以五、六、七句，并且尝试以此为切入点，从句式之美来品味文字之美。在动笔时，我有意识地将《水经注》的内容，自己所读到的古代绘画的故事融进了文章中。转眼间，时间已经过去了五年，在这五年中，我不断地修改两篇文章，并且也不断地将自己在这一过程中所阅读的内容融入文本之中。例如，《论语》中对于生活的认知，《西京杂记》中有关屏风的描写，谢赫《品画录》中对于古代绘画的理论总结，文章的内容也在一次次修改中酝酿着。最终，经过五年的孕育，两篇文章的修改稿都在14年发表在国家级核心刊物上，我也品尝到了自己所酿造的那份甜蜜。

正道语文

作者 简介

策 划：李华平

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亲，我们已错过了前世的牵手，也错过了的拥有，千万不能再错过做正道语文群友！

蜘蛛结网来捕捉昆虫，培根说“推论家只凭自己的材料来结成丝纲”，蛛网是蜘蛛主动结出的，而且结成在空中，只要在空中飞过一切昆虫都会成为其猎物。蜘蛛的张网以待看似等待猎物自投罗网，实际蜘蛛结网的时间与地点都经过了选择。蜘蛛只在晴天结网，结网的也是空气较为流通之处，而且蜘蛛每天都要结新网，绝不会一劳永逸。与我们的阅读联系起来，这一阶段的阅读主要凭借自己的认识来主动收集材料，虽然阅读的范围有限，但阅读的形式却增多了。毕竟，张在空中的网所能捕获的是活的昆虫，要比地上干瘪的昆虫尸体要有内涵，也更丰富。在这一阶段，一切形式都可以成为阅读的一部分，同样也引发更多的相关阅读。

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我在高中阶段曾经很喜欢看日本漫画。不过，面对当时如潮涌来的漫画，我最感兴趣的还是那些依托真实历史的故事，我同样也能从中间获取历史常识，进而促进自己去深入探究相关的时代背景。例如我很喜欢《尼罗河的女儿》这套书，这套书连载了30多年，似乎到今天还没结束。书以古埃及新王国时代为背景，涉及了当时赫梯、巴比伦、亚述等古代王国的面貌。后来，我对古埃及的历史与文学产生了浓厚的兴趣，我后来先后收集并阅读了有关埃及历史的书籍，进而收集古埃及的诗歌及文学，如《埃及古代故事》及《亡灵书》，然后开始了解近现代埃及的历史及文学，重点收集了马哈福兹的不少作品。可以说，这些阅读均滥觞于这套早已不见踪影的漫画书。

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不过，随着阅读的内容逐渐丰富，我们也会自觉地开始有选择地阅读，并且开始将自己在阅读中的感受使用出来。我记得在我上小学时，最令我感兴趣的是《儿童文学》中的小故事。这些故事贴近孩子的生活，容易理解，而故事的内容中也不乏一些令人的片断与道理，至今仍令我记忆犹新。我到现在还记得自己读到的一篇故事，一个学生因为两分之差没有考上心仪的重点学校，上了一所普通初中，结果面对以前的小学同学总是抬不起头来。班主任老师在一次早读时，给大家讲述了金刚石与石墨的区别，她说两者的结构是完全相同的，但金刚石多经历了百万气压和百万摄氏度的挤压与锻炼，最终让自己成为地球上最坚硬的物质。老师说这一切时，眼眶中已经包含泪水。最终，那个孩子在校际运动会上挺身而出，用单薄的身体跑完了三千米。虽然他是最后一名，但在老师和同学们的心中，他是真正的第一。

编者按语

南京 徐志耀

蜜蜂还可以分泌出蜂王浆、蜂蜜等不同的蜜汁，用以哺育不同的对象。我觉得这一特性提示我们不要忘掉我们阅读的重要目的还是与教学有关，用阅读去影响学生。作为一位老师，这是阅读的重要目的，也同样是我们面对的难题。以我在今年所发表的有关《三峡》及《说“屏”》的两篇文章为例，文章是发表了，但里面的内容是否都适合我的学生，就值得思考了。实际上，由于学生的水平有限，我教学这两篇文章时，只是使用了其中很有限的一部分材料，在教法上还是以传统的字词教学为主。探究与教学如何真正融合，直到现在还在困扰着我。我在上区公开课《河中石兽》时，对于其中所蕴含的也进行了深入的思考。但在试讲时发现，如果把这些分析都说出来，课堂就成为。因此，我在教学时主要还是以语文的方式来，文本分析实际上并没有全部运用到课堂上去。如果将自己的阅读与学生的实际相联系，如果刺激学生的阅读兴趣，永远是一个值得我们探讨的话题。

我想，蚂蚁式阅读最大的优势就在于可以让我们尽可能多地接触到不同的书籍，从而为后来的选择留一个广阔的空间。阅读的确需要选择，但选择的面越大，选择的有效性就越高，这就是蚂蚁式阅读给我们最大的好处。

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正道语文群是全国最大、最活跃的教育研究航母群，拥有6个区共11000多个，丰富多彩的研讨活动团结、凝聚了全国300多名特级教师、语文名师、教研员、大学教授，他们和广大一线中小学语文教师一道“探索语文正道，坚守正道语文”。

英国哲学家培根在《新工具》一书中如此阐述获取知识的三种途径：“实验家像蚂蚁，只会采集和使用；推论家像蜘蛛，只凭自己的材料来织成丝纲。而蜜蜂却是采取中道的，它在庭园里和田野里从花朵中采集材料，而用自己的能力加以变化和消化。”而徐志耀老师他又是怎样的将这三种途径去阐述阅读中的三阶段呢？

英国哲学家培根在《新工具》一书中如此阐述获取知识的三种途径：“实验家像蚂蚁，只会采集和使用；推论家像蜘蛛，只凭自己的材料来织成丝纲。而蜜蜂却是采取中道的，它在庭园里和田野里从花朵中采集材料，而用自己的能力加以变化和消化。”（卷一九五）三种学习方式中，培根最为赞赏“蜜蜂式”的学习方式。我在小学时读到了有关这三种学习的论述，就特别钦佩蜜蜂式的学习方法。时光荏苒，转眼间，过了近三十年，再来回顾这一理论，我发现这三种学习方式恰好验证了阅读的三个阶段。蜜蜂的学习方式固然令人钦佩，但离不开前两个阶段的积累，而蜜蜂式学习既了蚂蚁式学习与蜘蛛式学习，也代表了阅读的新起点。

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正 道 语 文

从蚂蚁的采集使用，蜘蛛的张网以待，直至蜜蜂的博采众长，酝酿成蜜，不同的获取知识的方式对应了不同层次的阅读。不同层次的阅读让我们阅读的质量一点点变厚，一点点成熟。蜜蜂式的阅读不是终点，而是起点，当我们拿起笔来，记录下自己的点滴感受时，会看到一个更加丰富，更加广阔的世界等待我们去探索。作为一只不起眼的小蜜蜂，我们也正在通过自己的点滴努力去酿造一个属于自己的春天。

培根最为赞赏蜜蜂式的学习，他认为这种方式“既非完全或主要依靠心的能力，也非只把从自然历史和机械实验收来的材料原封不动、囫囵吞枣地累置在记忆当中，而是把它们变化过和消化过而放置在理解力之中。”蜜蜂将采集来的材料经过自身的，变成了新的物质，这也就是我们通常所说的综合运用能力，在阅读中，这应当是通过读写并进体现出来的。我觉得，蜜蜂最令人钦佩之处就是将那些原本互不相属的鲜艳芬芳的花朵中的精华融合起来，成可以令你的舌尖颤栗，可以被久久储存的甜蜜。这实在是大自然界最伟大、最神圣的创造之一。当我们可以逐步将自己所阅读的内容融合起来，并且自如地运用时，我们也同样在进行这样的神圣工作。

本期责编：杨向阳 吴 茜

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我觉得蜜蜂另一伟大之处在于它所酿造的花蜜依然保持了花朵原有的香气，让我们可以分辨出枣花蜜、荔枝蜜等等。我觉得这就是在我们在动笔时，在融汇不同的阅读材料时，一定要保持其原有的内涵。我写作《读诗札记悲悯》的源起就是自己在阅读《资治通鉴》中看到的两条历史记载，这两条记载相隔了百余年，原本并不相属，但由于都记载了大历史中的物的浮沉命运，因此令我关注。我重新对照了两条记录，联想起了自己所读过的自《诗经》而始历代诗歌中表达的对于无法掌握自己命运的物在大时代中的悲叹，文字自然就从手中流淌而出。虽然洋洋洒洒数千言，而文字中始终浸渍着对于这些被历史遗忘人物的悲悯之情。我以为，这就是写作的核心所在，并非寻章摘句，而是取其灵魂，与自己的生命体验相融。

阶段二、蜘蛛式阅读——主动采集、以点带面。

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阅读三阶段——徐志耀老师阅读

终 审：张贤洪 马 琴

下面我就结合自己的阅读体验，谈谈自己对这三个阶段的认识。

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